COVID-19 and the Looming Debt Crisis

En Afrique subsaharienne, la perte d'heures d'enseignement due à l'absentéisme des enseignants correspond à un gaspillage d'environ 46 centimes pour chaque euro investi dans l'éducation, soit un gaspillage annuel de 1 à 3 % du PIB. Cette note résume les résultats de recherches menées dans 11 pays d'Afrique de l'Ouest et du Centre dans le cadre de l'étude Time to Teach, un projet de l'UNICEF qui étudie les raisons des différentes formes d'absentéisme des enseignants du primaire. Il analyse la fréquence de l'absentéisme des enseignants sous quatre formes – absence de l'école, retard ou départ prématuré, absence de la classe et temps d´enseignement en classe réduit – et les raisons invoquées par les enseignants pour leur absence. Mais les enseignants sont également motivés par des facteurs tels que la formation, la disponibilité des ressources d'apprentissage et d'autres facteurs positifs. Plus de détails sont disponibles dans les rapports pays.

COVID-19 lockdowns have significantly disrupted the daily lives of children and adolescents, with increased time at home, online learning and limited physical social interaction. This report seeks to understand the immediate effects on their mental health. Covering more than 130,000 children and adolescents across 22 countries, the evidence shows increased stress, anxiety and depressive symptoms, as well as increased alcohol and substance use, and  externalizing behavioural problems. Children and adolescents also reported positive coping strategies, resilience, social connectedness through digital media, more family time, and relief from academic stress. Factors such as demographics, relationships and pre-existing conditions are critical. To ensure children and adolescents are supported, the report recommends building the evidence on the longer-term impact of the pandemic on child and adolescent mental health in low- and middle-income countries, including vulnerable populations. To ensure children and adolescents are supported, the report recommends building the evidence on the longer-term impact of the pandemic on child and adolescent mental health in low- and middle-income countries, including vulnerable populations.

In sub-Saharan Africa, the loss of teaching hours due to teacher absenteeism corresponds to a waste of approximately 46 cents for every US dollar invested in education, an annual wastage of 1–3% of GDP. This brief summarizes the results of research in 11 countries in West and Central Africa under the Time to Teach study, a project in UNICEF that aims to provide critical insights into the factors that underpin different forms of primary school teacher absenteeism. It explains the frequency of teacher absenteeism in four forms—absence from school, lateness or early departure, absence from the classroom, and reduced time on task – and the reasons teachers give for their absence. But teachers are also motivated by factors such as training, availability of teaching and learning resources, and other non-system factors. More details are available in the country reports.

L’absentéisme des enseignants représente l’un des principaux défis pour parvenir à l’apprentissage universel dans de nombreux pays en développement, où les taux d’absence des enseignants varient de 3% à 27%. Une fois dans la salle de classe, les enseignants ne consacrent que 77% de leur temps prévu aux tâches d’enseignement. Dans l’environnement post COVID-19, il y a inquiétude que l’ampleur des répercussions sociales et économiques de la pandémie n’aggrave encore ces chiffres. Bien que le défi de l’absentéisme soit reconnu par les acteurs locaux de l’éducation, les études sur les facteurs, les politiques et les pratiques qui influencent l’assiduité des enseignants au Niger restent rares. L’étude Time to Teach (TTT) cherche à combler ce manque de connaissances.